近年來，西班牙高中生學業成績(AP)持續下滑的現象引發廣泛關注。根據PISA(國際學生評估項目)報告，這一趨勢可能對國家未來發展產生深遠影響。在此背景下，探究影響AP的關鍵因素成為教育領域的迫切需求�，F有研究表明，體力活動(PA)和執行功能(EF)都與AP密切相關，但三者間的復雜關系，特別是EF在PA與AP間的中介作用，尤其在青少年群體中仍缺乏系統研究。

為解決這一問題，來自阿拉貢政府參考研究小組"教育與多樣性"(EDI)的研究團隊開展了一項橫斷面研究。他們選取172名13-16歲的西班牙高中生，通過體力活動問卷(PAQ-A)評估PA水平，采用兒童青少年評估系統(SENA)測量EF的認知成分(注意力和抑制控制)和情感成分(情緒調節)，并以學期末考試成績作為AP指標。研究結果發表在《Contemporary Educational Psychology》期刊。

研究采用問卷調查和成績分析相結合的方法。通過多元線性回歸分析PA和EF各成分對AP的預測作用，并運用PROCESS程序進行中介效應檢驗，采用Bootstrap法計算95%置信區間。樣本來自西班牙東北部一所私立中學，排除有特殊教育需求的學生，確保數據可比性。

研究結果顯示：1)在多元線性回歸分析中，PA和認知EF(注意力和抑制控制)能顯著預測AP，共同解釋28.6%的變異量，而情緒調節無顯著預測作用；2)在中介效應分析中，注意力缺陷部分中介PA與AP的關系(間接效應b=0.12，95%CI[0.06,0.19])，抑制缺陷也顯示部分中介作用(間接效應b=0.04，95%CI[0.004,0.93])，但情緒調節未表現出中介效應。

從神經生理學角度，研究討論了PA可能通過增加腦血流量、促進腦源性神經營養因子(BDNF)釋放等機制改善EF。特別值得注意的是，認知EF(而非情感EF)在PA與AP關系中起關鍵中介作用，這與青少年大腦發育特點相符。研究也指出，14-16歲階段性別差異可能導致情緒調節與AP關系不顯著，這為后續研究提供了新方向。

該研究的創新性在于：首次在青少年群體中同時考察EF的認知和情感成分的中介作用；采用多學科成績綜合評估AP，提高生態效度；為制定針對性干預措施提供理論依據。研究建議通過增加體育設施、開展課外運動等方式促進PA，同時加強注意力、抑制控制等認知訓練，從而提升學生學業表現。這些發現對教育政策制定和教學實踐具有重要指導意義。

局限性包括樣本來源單一、PA自評數據可能存在的偏差等。未來研究可擴大樣本多樣性，采用客觀測量方法(如加速度計)，并探索不同類型、強度的PA對EF和AP的差異化影響。此外，將特殊教育需求學生納入研究范圍，將有助于更全面理解這些關系在不同群體中的表現。